如何說課評課
說課（一）說課要求“六說”：即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。
課標是教學的依據，教材特點和學生情況既是教學的出發點，又是教學的歸結點。
教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力的途徑；程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案。
“六說”構成說課的整體內容，也構成課堂教學的全過程。
（二）、“六說”的具體要求
【第1句】：說課標主要說兩點：（1）所選課題在本科教學中的地位和作用。
這要依據課標所規定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節、課）內容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。
通過分析新舊知識的聯系，確定其在整體或單元教學中的作用。
（2）根據“地位”和“作用”，制定本課題的學習目標，通常從三方面來制定：A、思想教育目標①思想政治教育——如“五愛”教育，歷史唯物主義，辯證唯物主義教育，道德品質教育等②學習品質教育——非智力因素的培養，如毅力、態度、方法、習慣等③思維品質教育——各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養學生良好的思維品質。
數學——等價轉換，數形結合，分類討論；語文——學習與生活相結合；英語——交際能力。
B、知識傳授目標主要指各學科的基礎知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。
C、能力形成目標記憶什么，理解什么，掌握什么，動用什么，評價什么，綜合什么，在課標中要有明確的要求。
【第2句】：說教材主要說對教材內容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析。
重點。
難點的確定和解決。
分析教材是常規備課的重點，也是說課的重要內容，但說課更要側重說明處理教材的理論依據和采用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。
如語文的解釋詞義，歸納段意，數理化的概念，定理的解釋等。
【第3句】：說學生主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，上、中、下三類學生的分別，以及學法指導等。
學生情況是教學的重要依據，難點的確定，教法的選擇，課堂訓練的設計都應根據學情而定。
但這是常規備課中最薄弱的一環。
大多數老師習慣于精英教學，喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何。
說課，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。
【第4句】：說教法主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。
問題不再于什么方法最好，什么手段最簡便，而要根據教材的特點，學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據。
有些教法不能從理論上講是科學的，合理的，但是有選擇運用它，要看學生的實際，所以說教法的選擇，最大程度上取決于學情的分析。
【第5句】：說訓練主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。
訓練是培養學生能力的主要途徑，是教學的重要環節。
課堂教學中的訓練，要根據學習目標來設計，為目標而服務。
訓練一般分為①形成性②鞏固性③分層能力訓練三種類型。
①主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度②幫助學生掌握知識③根據學生掌握情況，使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養能力。
【第6句】：說程序說明整堂課的教學流程，即各個教學環節的實施過程、。
我們常說id優化課堂結構即指教學程序的設計、說課的內容是“六說”，方法有兩種。
一是將材料按“六說”分六塊，一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術性不強，給人以支離破碎的印象。
二是綜合組織，按教學程序來說，將“六說”內容分布在各教學環節中，這樣說藝術性強，流暢，渾然一體，但組織材料費力，還會條理不清。
總之每個人要根據自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。
教師如何評課(不要面面具到，要有側重點)
【第1句】：從教學目標上分析：教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。
所以分析課首先要分析教學目標。
(1)從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。
依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點(參見課標)；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
(2)從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。
要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏同和強化。
【第2句】：從處理教材上分析：評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。
評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
【第3句】：從教學程序上分析(教學程序評析包括以下幾個主要方面)：(1)看教學思路設計：教學思路是教師上課的脈絡和主線，。
它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。
它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。
為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。
(2)看課堂結構安排教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。
它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。
課堂結構也稱為教學環節或步驟。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。
安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當．看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。
②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。
③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。
看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。
④計算優差生活動時間。
看優中差生活動時間分配是否合理。
優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。
⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。
浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
【第4句】：從教學方法和手段上分析：教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。
包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與”學”的方式的統一。
評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：(1)看是不是量體裁衣，優選活用?教學有法，但無定法，貴在得法。
教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。
一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。
也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
(2)看教學方法的多樣化。
教學方法最忌單調死板。
教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。
所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
(3)看教學方法的改革與創新。
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。
尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。
既要看常規，更要看改革和創新。
要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
(4)看現代化教學手段的運用。
現代化教學呼喚現代教育手段。
教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。
【第5句】：從教師教學基本功上分析：教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。
(1)看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性(字跡工整美觀，板畫嫻熟等)(2)看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。
儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
(3)看語言：教學也是一種語言的藝術。
教師的語言有時關系到一節課的成敗。
教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。
教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
(4)看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
【第6句】：從教學效果上分析：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。
”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。
課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。
知識、能力、思想情感目標達成。
三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。
即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。
如何備課 說課 評課
教師聽課應該注意這樣兩個方面：教師在整個教學中的表現（教態是否自然得體、教學設計重難點是否突出、教學引導是否自然科學、教學生成是否自然、教師對課堂突發事件的處理等），學生在整個教學中的表現（學生是否積極、學生是否按照教師的設計學習、學生之間的交流合作的過程與效果等）關于說課——把握教學的主題思路，如何理解教材，對學生的了解，教學目標，教學的重難點這些方面來說自己的設計。
關于評課——結合前面談到的聽課中教師和學生這兩個方面來評價，可以按照”2+2“模式提本堂課的2條優點和2條不足。
關于心得——結合前面的聽課、說課、評課，在把自己的教學和該堂課教師的教學比較，就可以很好的總結了。
如何說課，評課
課，一邊是言一邊是果。
就是說要把老師所講的問題，認認真真地變成學生的實踐成果，變成現實。
所謂言必信行必果亦乃此理。
第一，評價這一堂課是否達到了預期的目的。
第二，課本是教學的根本。
看看是否緊扣教材。
第三，是否積極的啟迪和調動了學生的思維。
（有的課不可能讓學生自學自練太多，有的課看似滿堂灌，其實學生在積極的思考。
）第四，尤其反對跳梁小丑似的，學生與老師瞎忙活。
如何備課，說課，評課
（哎喲你都知道來百度提問了，你自己再搜一搜吧）一、備課的要求 （一）備教材 廣義的教材泛指教學所用的一切材料，包括課程標準、教師用書、教科書（亦稱課本）、練習冊、課外習題集、課外讀物以及教學掛圖、卡片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶等；狹義的教材即指教科書。
我們所指的“教材”都是狹義而言的。
1．認真鉆研教材。
認真鉆研教科書，閱讀有關參考資料，明確教材地位、作用，確定教學目的要求，掌握教材的重點、難點、關鍵，落實基礎知識和基本技能，精選練習和作業（包括隨堂和課后）。
2．研究教材的步驟 （1）瀏覽全套教材 （2）通讀某一冊教材 （3）細讀某一單元的教材 （4）精讀即將施教的具體教材 （5）精心組織教材、處理教材 （6）閱讀有關參考資料 以上鉆研教材的六個步驟是有機聯系的整體，教師備課時也不是一定要按部就班，不同教齡、不同水平的教師應重點突破自己的薄弱環節。
（二）備學生（學情分析） 1．學生需要什么樣的課堂
學生們在課堂上需要的是什么
專家們調查結果顯示： ①學生課堂上最快樂的事是交流。
②學生課堂最感興趣的內容是新奇而富有挑戰。
③學生課堂上最喜歡的學習方式是自主學習。
④學生對未來課堂的向往是“在線學習”。
2．備學生，明確教學難點、深廣度和容量。
學生是教學的對象，教師的教學效果，最后都要落實到學生身上。
所謂備學生，即深入了解學生實際，是備課過程中不可缺少的環節。
學生的實際，主要指學生的知識基礎、理解能力、計算和實驗能力等。
（三）備教法、學法 何謂“教法”，它是指老師為完成教學任務的采用的工作方法。
學法則是學生為完成學習任務而采用的方法。
教法是解決教師教的問題，學法解決的是學生學的問題。
如何說課，聽課，評課和反思
教師怎樣說課、評課、聽課 說課 良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優化課堂設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。
由過去聽上課，評上課發展到今天聽說課，評說課這是教學研究工作的一大進步。
一、什么是說課 說課是教師在備課的基礎上，教者面對同行或教學研究人員系統地談自己的教學設計及理論根據，然后由聽者評析，達到相互交流，共同提高的目的。
說課的特點：簡易性與操作性 理論性與科學性 交流性與示范性 二、說課與備課、上課的關系
【第1句】：相同點： （1）主要內容相同，說課與備課的教學內容是相同的。
（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。
（3）主要作法相同，都是要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。
【第2句】：不同點： （1）概念內涵不同。
說課是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。
而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認識結構的實施方案，屬于教學活動。
（2）對象不同。
備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課，而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。
（3）目的不同。
說課幫助教師認識備課規律，提高備課能力，而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。
（4）活動形式不同。
說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態教學活動。
（5）基本要求不同。
說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。
即說出設計的依據是什么。
而備課特點就在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。
三、說課與上課的關系 說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點。
【第1句】：說課與上課要求不同 上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣做”的問題。
【第2句】：說課與上課的對象不同 上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。
由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員限制，大可到學校，小可到教研組。
四、說課的內容 （一）說教材——闡述對教材的理解 說教材包括三個方面內容
【第1句】：教材簡析。
在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱課程標準對本年級的要求。
說明課時教學內容在本節課、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。
【第2句】：明確提出本課時的具體教學目標。
【第3句】：分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。
這就要求對教材內容作知識點分析。
俗話說：提領而頓，百毛皆順。
意思說，只要我們抓住皮襖的領子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。
這“領”就是教材中的重點。
教師說教材一定要說明確定教學的重點、難點，以及確定的教材依據和學情依據。
即說明本課的重點、難點是什么
這些重點、難點根據是怎么提出來的
解決難點的關鍵是什么
（二）說學生——分析教學對象 此部分可單列，也可插在說教材部分里一并說。
【第1句】：學生舊知識基礎和生活經驗。
【第2句】：起點能力分析
【第3句】：一般特點與學習風格差異 （三）說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段 說教法，就是說出選項用什么樣的教學方法和采取什么樣教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據。
（四）說教學程序——介紹教學過程設計 所謂教學程序是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的。
說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。
也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。
通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。
【第1句】：教學思路與教學環節安排 說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。
說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。
但具體內容只段概括介紹，只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。
不能按教案像給學生上課那樣講。
另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么時候這樣教”的理論依據（包括大綱依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。
【第2句】：說明教與學的雙邊活動安排
【第3句】：說明重點與難點的處理
【第4句】：說明采用哪些教學手段輔助教學。
什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么
【第5句】：說明板書設計。
五、說課的方法 我們了解了說課的基本內容，那么具體的說課方法是怎樣的呢
（一）選好要說的課 說課的選擇要注意兩點：一是注意課的代表性、針對性、典型性。
即選擇那些有研究價值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點，避免面面俱到，四面出擊。
說課選擇，可以說一課書的整體教學，也可以著重說某一課時的教學，甚至還可以說某一重點、難點的教學。
一言一蔽之，說課盡可能突破一點，有所收獲，面面俱到反而會收效甚微。
（二）區別對象，循序漸進
【第1句】：“趕鴨子上架”
【第2句】：“跟著別人學走路”
【第3句】：“熟能成巧” （三）說課要注意的問題
【第1句】：說課不是備課，不能按教案來說課。
【第2句】：說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣講。
【第3句】：說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。
既不能按教案一字不差地背下來，也不能按 說課稿一字不差地讀下來。
一節成功的說課，一定是按自己教學設計思路，有重點，有層次，有理有據，口齒清楚。
【第4句】：說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1\\\/3——1\\\/4的時間。
【第5句】：注意發揮教師自身教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。
【第6句】：注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。
【第7句】：注意避免過于表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。
要提但是創新，但不能全盤否定常規教學，不能全盤否定傳統教學思想和方法。
六、說課的類型
【第1句】：研究型：一般以年級組或教研組為單位。
【第2句】：專題型：請專家共同探討
【第3句】：示范型：選擇較好的教師示范
【第4句】：評比型：帶有競賽性質，有指定的教材，規定時間，一般由專家和學科的研究人員參加。
