教改先鋒教育感言

由情境教學到情境教育到情境課程，其中的情境的內涵是否有變化

本世紀以來，我國教育改革與實驗曾兩度形成高潮。

第一次高潮出現在20～30年代，以陶行知、晏陽初、梁漱溟為代表的一批學貫中西的教育大師，在革新教育、改造社會的旗幟下，開展了以生活教育、平民教育、鄉村教育等為內容的一系列著名的教改實驗，在中國當代教育史上留下了輝煌的一頁。

第二次高潮形成發展于十一屆三中全會以來的近二十年間。

這一時期教改發展的一個重要特征，是長期工作在教改第一線的廣大中小學教師充當了教育改革的推動者和探路人，成為新時期教育改革與實驗的主力軍。

其中，一批思想解放、眼光敏銳、具有強烈改革意識的優秀教師，通過艱苦探索，總結出了一批有中國特色、符合時代發展需要的優秀教改成果，成為這場教改的先鋒，為新時期教改作出了重大貢獻。

李吉林就是這個優秀教師群體中的一位杰出代表。

從1978年起，李吉林懷著對教育的一腔赤誠和崇高使命感，開始了長達20年的艱辛的實踐跋涉和理論探索，創造性地構建出了一個充滿本土氣息和時代精神的教學理論與實踐的體系——情境教學，并進一步開始了由情境教學向情境教育的開拓和探索。

二 如果把李吉林的教改實踐分為前后兩個時期的話，其前期探索和成果主要集中在情境教學上。

情境教學是李吉林針對傳統語文教學“呆板、繁瑣、片面、低效”，壓抑兒童興趣、特長、情感、態度、志向等素質發展的種種弊端，在吸收、借鑒我國古代文論中的“意境”理論和外語教學中運用情景進行語言訓練的有益經驗的基礎上，經過不斷的理論加工和實踐創新而總結出的一套教學理論與方法體系。

情境教學的探索經歷了創設情境，進行片斷語言訓練；帶入情境，提供作文題材；運用情境，進行審美教育，以及憑借情境，促進整體發展四個階段。

在理論建構上，情境教學形成了“形真”“情切”“意遠”“理寓其中”四個基本特點和以促進學生全面發展、素質整體提高為目的的教學活動的“五要素”，即以培養興趣為前提，誘發主動性；以指導觀察為基礎，強化感受性；以發展思維為重點，著眼發展性；以情感因素為動因，滲透教育性；以訓練語言為手段，貫穿實踐性。

在實踐操作上，通過不斷探索、總結、篩選，逐步形成了以“美”為突破口、以“情”為紐帶、以“思”為核心、以“練”為手段、以“周圍世界”為源泉的情境教學操作模式，使情境教學的基本主張在識字、閱讀、作文教學過程中皆可轉化為一種可以操作的具體行為，從而為這一先進的教學思想在更大范圍內為人們所接受奠定了現實基礎。

情境教學之所以能在小學語文教學中獲得極大成功，為語文學科的教學改革帶來一片生機，關鍵的一點，就在于它符合語文教學規律，符合兒童學習語言的規律和育人規律。

小學語文本來是最受學生歡迎的一門課，但近些年來，在種種因素干擾下，語文教學逐漸遠離學生的生活，遠離語言學習中應有的真情實感。

學生學習語言的樂趣，體驗課文中蘊涵的真善美意境的情趣，以及他們運用語言進行想像、表達、交往、創作的愿望和沖動，都統統淹沒在大量的枯燥乏味的字、詞、句、篇的機械釋義、分析、講授和訓練中了。

一定意義上講，語文教學已逐漸失去了它的本真，學生對于語言的真實感受、領悟和運用以及語言文字中所承載的文化因素、情感因素成為可有可無的東西。

正是在這樣一個背景下，情境教學出現了。

它的出現，猶如一股撲面而來的清風，使我們見到語文教學的本真。

情境教學的理論出發點和實踐切入點是“情境”。

從語文教學的角度來看，“情境”實際上就是一種以情感調節為手段，以學生的語言生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的的優化了的語言學習與語言生活環境。

情境教學的核心是“情境”，它以“情”為經，將被淡化了的情感、意志、態度等心理要素重新確定為語文教學的有機構成，將學生的興趣、特長、志向、態度、價值觀等人的素質的重要方面擺在語文教學應有的位置上；以“境”為緯，通過各種生動、具體的語言環境的創設，拉近了語言學習與學生現實生活的距離，使死的語言成為活的生活，為學生的主動參與、主動發展開辟了現實的途徑。

情境教學以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學生學習心理特點和接近生活實際的語言情境的創設，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，解決了長期以來因重認知輕情感而帶來的邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題，提高了學生的思維品質。

不僅如此，情境教學將情境貫穿教學過程的始終，強調憑借情境促進整體發展，從而將字詞句篇、聽說讀寫的訓練統一在具體生動的語言情境中，讓學生通過主動參與體驗到學習的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握了語言知識，而且發展了語言能力。

從這個意義上說，情境教學不僅有效地提高了小學語文教學的實效，而且在一定程度上超越了有關語文教學知識性與工具性的紛爭，將語文教學導向了一個新的境界。

三 情境教學最初是在語文學科獲得成功的，但情境教學總結出的一些基本思想和理論觀點，乃至一些操作方法，例如以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為源泉的情境創設“四要求”，以及誘發主動性、強化感受性、著眼創造性、滲透教育性、貫穿實踐性等促進學生發展的“五要素”，在各科教學乃至整個教育過程中都具有普遍意義，是符合教育教學規律和學生身心發展規律的。

因此，將情境教學的基本原理由一科向多科、由教學向教育遷移、深化，是情境教學研究內在邏輯發展的必然結果。

情境教育是對情境教學理論的進一步深化和拓展。

與情境教學相比，情境教育具有以下幾個新的特點。

（一）拓寬理論視野，加強原理構建 情境教育在原有的理論基礎上，進一步以馬克思關于人的活動與環境有機統一的哲學原理為指導，廣泛借鑒心理學中暗示、移情以及心理場等理論，明確提出情感陶冶原理、暗示傾向原理、角色轉換原理和心理場整合原理。

這幾條原理的提出，使情境教學原有的理論主張更加條理化，同時也更趨明朗化。

例如，情感陶冶原理對情感在教育中的作用做了更明確的定位，使情境教學倡導的以“情”為紐帶、“育人以情”等主張有了切實的理論依據。

而暗示傾向原理則從理論上深刻揭示了環境育人的內在機制。

環境特別是優化的教育環境對人的影響是獨特而深刻的，它往往是以春風化雨、潤物細無聲的方式在潛移默化中激發人的美感，陶冶人的情操，啟迪人的認識，規范人的行為。

情境教育充分利用環境的這種獨特的育人功能，用無意識導引有意識，用情感伴隨理性，使學生在輕松、愉悅的狀態下漸入學習佳境，從而達到既定的教育目標。

這一原理的提出，不僅深化了情境教學對于環境育人功能及其機制的認識，進一步開發了教育環境這一極為重要的教育資源，而且賦予了情境教學主張的“形真、情切、意遠、理蘊”以新的內涵，使它們具有了更加廣泛的指導意義和現實可行性。

（二）拓寬教育空間，追求教育的整體效益 拓寬教育空間，追求教育的整體效益，可以視為情境教學向情境教育深化發展的基本目的之一。

正如李吉林所指出的，“兒童的生活空間是他的成長環境”，“兒童成長的環境比起五六十平方米的教室要寬闊多了，然而由于‘學校是傳授知識的專門場所’這一傳統的固有觀念的影響，‘考試→分數→升學’的被扭曲、被閹割了的教育目標，使教育空間變得那樣狹小。

校園的高墻和教室低矮的門窗阻隔了兒童與社會、與大自然的相通。

在這樣一個狹窄天地里怎么去培養能適應未來、適應世界、可以駕馭現代化的人才呢

”（注：李吉林：《為全面提高兒童素質探索一條有效途徑》，《教育研究》1997年第4期。

）正是基于以上認識，情境教育從理論上和實踐上對“情境”做了新的拓展。

它將教育視為一個開放的系統，讓教育空間從課堂這一教育的主體區域延伸開去，力圖通過多樣性的課外教育活動，渲染學校歡樂向上的氛圍；通過主題性大單元教育活動，強化教育的效果；通過野外情境教育活動，不斷豐富課堂上學生心靈活動的源泉。

并從這三個領域拓寬教育空間，形成多維結構的情境，豐富促進學生身心素質發展的“教育源”，使學生身在學校，而心靈無處不受到滋潤、感動，從而提高教育的整體效益。

與此同時，情境教育還在拓寬教育空間的基礎上，進一步提出了縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態；通過角色效應，強化主體意識；注重實際操作，落實全面發展的教育目標等幾條策略要求。

這幾個方面構成了一個相對完整的情境教育模式，使情境教育的可操作性得到了加強。

（三）開發情境課程，實現教學課程一體化 課程是教學的基本依據，是實現教學目標的基本途徑。

任何形式的教學改革，深入到一定程度時都必然會觸動課程，都需要相應的課程來支撐。

情境教學在課堂教學改革取得明顯進展后，一個不可回避的問題就是如何對現行課程加以必要改造，將情境教學、情境教育的基本主張落實在學校課程中，使教學與課程在情境教育思想的統一支配下實現有機結合，在新的理論基礎和目標上實現教學課程的一體化。

經過長期不懈的努力，李吉林對這一問終于作出了圓滿的回答。

她對情境課程的開發與設計，可以說是她從課程論角度對情境教育理論所做的又一次梳理、思考、探索和實踐。

情境課程包括學科情境課程、大單元情境課程、野外情境課程、專項訓練情境課程和過渡情境課程。

這五類課程相互聯系，從不同方面發揮著情境課程的多種功能。

例如，學科情境課程通過為學生提供優化的情境空間，渲染一種優美的、智慧的、學生感到特別親切貼近的富有情感的氛圍，讓學生的活動有機地注入到學科知識的學習之中。

主題性大單元情境課程則以大單元主題為主導，將各科教學溝通、聯結起來，將學校生活和社會生活聯系起來，使學生獲得廣闊的知識視野和生活空間。

野外情境課程使學生投身于大自然，通過活動伸展旺盛的生命力量，同時啟迪智慧，豐富經驗。

情境課程的基本特點是將知識的系統性、活動的操作性、審美的愉悅性融為一體，強調以特定的氛圍激起熱烈的情緒，在優化的情境中促使學生主動參與，進而得到主動發展。

從課程設計的角度來看，情境課程展現出的實際上是一種以促進學生主動發展為目的，以具體生動、發展變化的情境為基點，融知識、經驗、活動、價值觀等課程要素于一體的新的課程設計觀。

從這一點來看，情境課程的出現，對當前中小學課程改革也具有重要的啟示意義。

四 情境教學—情境教育是我們這個時代的產物，它帶有鮮明的時代特征和濃郁的時代氣息。

它從一個側面集中反映了新時期我國中小學教育改革的新成果、新思想，同時也從一個特定的角度昭示了21世紀中國教育發展的新走向。

情境教學—情境教育的思想內涵是豐富深刻的，操作方法是具體有效的，它無論在語文教學改革還是情境課程的開發上都有諸多建樹。

但從總體上看，這一理論體系蘊涵的時代特色集中體現在三個方面。

（一）注重情感因素，通過“育人以情”，實現育人目標的有機整合 教育是充滿情感和愛的事業，現代教育不僅要培養具有健全理性的人，還要培養情感健康的人。

人的精神世界是由理性因素和非理性因素組成的完整的統一體，學生不僅僅是學習活動的承擔者，還是有著多樣化精神需求的活生生的個體。

因此，學校教育除了要滿足學生的認知需要外，還要注意滿足學生豐富多彩的精神需求，幫助他們形成健康向上的精神世界。

情境教學—情境教育的突出特點和重要貢獻之一，就在于它突破和超越了理性至上、知識本位的教育傳統，將長期被忽略的情感因素重新擺在教育的應有位置。

它強調以情感活動統領整個教育教學過程，通過“育人以情”，溝通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融匯于情境之中，從而在現實的教育教學過程中實現育人目標的有機整合，使學生在學會求知的同時學會做人，形成健康豐富的精神世界。

情境教學—情境教育在情感領域的創造性探索，成功地解決了長期以來學生素質發展中認知與情感、邏輯思維與形象思維、動腦與動手等發展不協調、不平衡的問題，為素質教育的成功實施作出了可貴貢獻。

（二）強調主動發展，通過情境創設，開辟學生生動活潑主動發展的現實途徑 情境教學—情境教育的理論與實踐的突破口是情境的創設，但它的基本著眼點卻始終是學生身心的和諧發展和主動發展。

情境教學—情境教育的“情境”，實質上是人為優化了的環境，是促使學生能動地活動于其中的環境。

情境教學與情境教育不是為創設情境而創設情境，而是站在人的活動和環境的和諧統一的哲學高度來審視情境，創設情境。

它力圖將人的主動參與、主動發展置于核心地位，通過創設符合學生多方面發展需要的、充滿美感和智慧的環境、氛圍，使優化的環境與學生的情感、心理發生共鳴，促使學生在現實環境和主體活動的交互作用的統一和諧中獲得生動活潑、主動的發展。

由于情境的創設立足于學生的活動需要，具有主題明確、情感伴隨、自主等鮮明特點，因而它極易使學生全身心地沉浸其中，通過自身的感悟、操作、體驗、探究、發現，得到充分的主動的發展。

可以說，正是這種優化的情境，為學生學習主體地位的落實提供了堅實的基礎，為學生的生動活潑主動發展開辟了一種現實途徑。

從這一點來看，情境教育實質上是一種利用優化的環境，通過學生的主動活動，來促進學生人格素質全面提高的教育。

對學校黨建工作的認識

學校黨組織擔負著把黨的路線、方針、政策落實到學校教育教學工作每個環節的重要責任。

在開展素質教育的背景下，如何“圍繞教育抓黨建，抓好黨建促教育”這個主題，探討學校的基層黨建工作與教育教學結合的方式和方法。

如何開拓思路、開闊視野，用創造性思路開拓學校黨建工作的新局面等等。

對這些問題的思考，我 們惟有用新的思路，新的視角，以科學研究的態度看待學?；鶎拥狞h建工作。

　　一、對學校黨建工作現狀的思考　　現狀一：縱觀基層學校黨支部在學校業務管理方面，普遍看來黨支部在業務與管理兩個方面參與度上普遍較低。

長期以來，基層學校的黨支部工作普遍存在著重思想輕業務、重學習輕管理的現象。

　　現狀二：基層黨員、干部的表率作用得到了大家的贊譽。

特別是在第一線的黨員老師的表率作用是突出或比較突出的，這表明，廣大黨員能夠注重自身修養，起到帶頭作用，在教師群體中發揮自己的先鋒模范作用，體現黨員的先進性。

　　當然，我們也注意到，有些黨員教師不注意提高自身的要求。

這說明，新時期所要求的每個黨員在工作中、在群眾中要真正樹立一面旗幟沒有得到全體群眾的廣泛認同。

由此所引發的我們的另一個思考是：黨支部如何著力弘揚先進，讓更多的黨員成為群眾的表率。

　　現狀三：學校基層黨支部的黨建工作尚不能與時俱進求發展。

我們發現，許多教師在對學校黨支部工作表示首肯的同時，也認為黨支部在協調學校各方面工作開展中雖 起到了很大的作用，但宣傳黨員的先進性不夠。

因為群眾對黨員老師表現出的敬業精神和奉獻精神，往往認為是這個人的人品好境界高。

而沒有從他或她是一名黨員 應該體現的先進性方面來認識他或她。

　　二、對學校基層黨建工作的思考　　針對上述存在三個主要問題，我們可以從以下三方面開展研究工作：　?。ㄒ唬┳プ栴}的關鍵，尋找突破口，重在解決問題　　許多新的問題往往最容易在學校最基層的工作中反映出來。

針對黨支部參與學校管理、業務指導方面存在的問題，作為基層支部應該剖析問題原因，提出解決問題的 思路和方法。

我認為支部可以此為突破口，改變等事干的現狀。

作為支部想要參與教育教學活動，自身的主動性很重要，因為作為校長和各部門的分管領導，一般來 說不好意思指手畫腳地指示支部該如何如何，所以支部主動找事干，主動關心參與學校的各項工作開展，在態度上積極一點。

支部增強工作的主動性會得到校長的支 持，會得到其他各部門的歡迎。

如學校的教育教學質量問題，過去并不是黨支部所著力關心的問題，黨支部往往是等問題出現后再協同主管校長或教導處去解決。

這 種工作上的被動，造成了黨支部工作在群眾中的消極影響。

那么，黨支部可以把日常的教育教學管理質量也納入支部工作的計劃，主動參與學校的教育教學質量的管 理工作，這樣會起到了良好的效果。

行政部門的擔子相對輕了，支部在群眾的影響力也加強了。

　?。ǘ┲Πl掘典型，弘揚先進　　廣大師生對大部分黨員的表現是認可的是贊揚的，而這種肯定多數又體現在群眾對身邊的黨員各方面表現的高度認同上。

支部可以以開展黨員工程活動為契機，把黨 員工程開展在教研組，開展在課堂上，開展在班主任中。

讓黨員工程活動不僅僅成為一次活動，而是成為每一個黨員心目中的責任。

在開展黨員工程活動中，在著力 發掘典型、弘揚先進基礎上，充分利用黨員群體的示范工程作用，向群眾大力宣傳全體黨員的先進性。

學校黨支部可以各教研組的黨員教師為骨干，充分發揮“一名 黨員就是一面旗幟”的先進模范表率作用，使黨員教師個體的表現化成群體的力量，讓學校教師在身邊的共產黨員的表現上，看到了我們黨的先鋒模范帶頭作用。

　　在先進典型的發掘上，需要我們的黨支部要善于發現、善于 歸納、善于培養。

工作中的黨員先進典型要善于挖掘，做為群眾大家往往注意到黨員老師身上所表現出來的高超的業務能力和敬業精神，卻忽略了黨員老師忠誠于黨 的教育事業，努力實踐黨的路線方針的本質特點。

大家往往把黨員老師的和善待人看成是人好、心腸好，把黨員老師的“化腐朽為神奇”的工作技巧看成是他們的能 力，卻忽略了他們“為人民服務”、“密切聯系群眾”的高尚情操。

作為學校黨支部要善于抓住典型及時發掘，從表現突出黨員老師的先進事跡中，提煉出黨員老師 無私奉獻精神思想的實質內涵，在群眾中大力弘揚，使廣大群眾了解到，那些黨員老師的工作表現正是我們共產黨人所固有的精神本質。

也使更多的黨員教師認識到 了自己工作表現的深層次的意義，使更多具有榜樣作用及表率素質的黨員教師在教學一線中積極涌現出來，從而有效地帶動起一批教師積極向黨組織靠攏，積極參 與、投身到學校黨建工作之中，激活了學校黨建工作。

　?。ㄈ┮詣撔碌墓ぷ魉悸分笇W校的黨建工作　　基層黨支部要以創新的思想，新的工作思路，找準基層黨建工作的結合點，使得基層學校黨建工作能在新形勢下與時俱進，向縱向、橫向深入發展。

　　在具體的實踐過程中，我們可以從以下三個方面入手進行創新開拓：　　第一，重視學校黨建工作的主體性。

學校的全體師生是黨建工作的主體，黨建工作不僅僅只是圍繞黨員這個群體，可以擴展到學校的全體教師這個大群體中。

只有充 分發揮全體師生的主體作用，激勵他們靠近黨支部，增強支部的凝聚力，這樣才能使黨建工作和學校全體師生之間形成有效的互動。

促進支部與群眾的和諧，另一方 面促進基層的黨員教師自我教育、自我管理、自我約束，起表率作用，從而真正將“三個代表”重要思想落到工作實處，使學校的黨建工作更具魅力，還有，使全體 師生在黨員教師的先鋒模范作用的影響下，自覺提高自己的思想覺悟，努力向上，從而促進整體思想道德素養的提升。

　　從過去的努力維護黨員在教師中的形象轉變為努力創設黨員在教師中的先進形象。

這一工作思路的改變，會極大地改善了基層黨建工作的傳統做法。

促使黨員群體的良好作風的樹立，學校各項工作的堅實基礎也就可以建構起來。

　　第二，強調黨建工作貴在實踐。

要把基層學校的黨建工作開展得有生氣、有活力，實際上就是要求基層黨支部要努力以新思想、新思路去積極營造學校黨建工作的氛 圍，以開拓性的工作方法，將一個個看似簡單的工作切實地落實到學校教育教學工作的每一個環節中去。

在傳統領域如組織生活、學習培訓等方面，把工作著力點放 在與時俱進、創新發展上；在新興領域比如課程改革教育科研等方面，把工作著力點放在打好基礎、逐步深化上，以此推動新格局的構建。

　　學?；鶎狱h建工作理應以推進教育改革與發展，提高教學質量為重點，緊緊圍繞發揮教書育人、管理育人、服務育人三個作用，把提高教學、科研、管理水平作為重要 任務，切實做好教職工的思想政治工作，不斷加強和改進對共青團組織和工會的領導，充分發揮黨組織的戰斗堡壘作用，努力做到政治堅定明方向、教學科研創一 流、為人師表當楷模、培養人才見成效，使教職工黨員成為黨性強、師德好、業務精的先鋒。

　　第三，注重學校黨建工作開發性、生動性和載體的創造。

開展學校黨建工作需要較多、較好的形式，需要有一個適當的載體來表現。

我們認為基層學校的黨建工作只 有緊貼教改前沿，在參與教改實踐中吸取最鮮活的素材，才能使黨建工作在深入開展素質教育的大背景下，獲取第一手的資料，做到與時俱進。

工作要有新突破　　要 樹立“以人為本”的和諧理念。

對教育工作而言，觀念一變天地寬；對黨建工作而言，觀念一變視野寬。

打造“和諧教育”的理念。

樹立和諧教育的思想，創設和諧 校園文化。

這也要求我們基層黨建工作必須立足于服務和保障，更新管理方式；要求我們黨政干部首先要打造好自己的思想理念，并且能夠用自己的教育觀點、教育 理念來實施引領，從而影響、帶動和提升全員隊伍形成一致的先進教育思想理念。

　　要 注重研究教育的現狀。

目前，教育正面臨著改革、發展的關鍵歷史時期，國家對教育的發展出臺了一系列保障政策，各級政府對教育給予了強有力的領導，社會方方 面面對教育投入了廣泛的關注和支持，教育如何發展，隊伍如何建設，組織如何保障，都是我們搞好學校黨建工作的新課題和新思考。

只有注重研究教育的現狀，才 能做到學校黨建的科學準確定位，才能找到進入教育跨越發展的主攻方向。

　　要注重研究教育改革和發展中的矛盾。

教育改革和發展不會一帆風順，矛盾不可避免。

在利益的調整中，人們產生這樣那樣的思想，出現這樣那樣的矛盾，是十分自然 的。

我們要認真地去研究這些矛盾，只有這樣，才能更好地駕馭矛盾，更好地破解難題，更好地調動一切積極因素，為教育改革和發展增添新力量。

怎樣推進教育信息化

飛速發展的信息技術深刻地改變著現實生活。

掌握信息技術是適應時代的基本要求，可以說21世紀不掌握信息技術，在某種意義上說，就等于文盲。

信息技術給人類傳播帶來了巨大的變革。

它不僅給我們提供了更多、更新的傳播媒體，而且給我們創造了更多、更豐富的傳播方式和途徑。

信息技術的發展和人類傳播是緊密相連的，人類傳播隨著信息技術的發展而日益豐富多彩。

掌握和應用基本的信息技術，提高人際傳播和交往的技能，是信息社會中的每個人應該具備的基本素質，也將成為我們每個人社會生活的必需。

　　關于教育信息化，我們不能僅僅把它理解為“多媒體化和計算機網絡化”，盡管多媒體與網絡理所當然是教育信息化的技術先鋒，但學校教育的多媒體化和網絡化決不能等同于教育信息化。

教育信息化的內涵遠比這大，一般理解的教育信息化，即指在教育與教學中，開發并應用信息技術和信息資源，建立信息社會需要的教育環境。

從信息論的觀點來看，教育信息化就是要利用現代教育教學理論和現代信息技術建設一個能使教育者和學習者方便地獲得信息和交換信息的環境，特別應指出的是，教育信息化中的學校教育教學環境是指圍繞學校教學活動周圍的一切事物，是教學活動賴以存在和發展的全部內外條件的總和。

　　由于各地教育行政領導對教育信息化的認識程度不同，各地經濟發展水平高低不等，城鄉差別及教育工作者的水平層次等原因，教育信息化的發展存在著明顯的不平衡現象，從馬鞍山地區來看，就存在著諸多誤區。

　　誤區之一：重網絡建設，輕信息應用。

我市近幾年在推進教育信息化工作中，各校都組建了校園網或上網教室，這是一項投資大、技術含量高的工作。

校園網建成了，上網教學也開展起來了。

但通過一階段的工作，問題就顯現出來了：學校大都以上網教學為起點，對學生進行普及上網教學，瀏覽WWW、收發E—mail，兩、三節課就可以教完，學生掌握得也很快，接著就放手讓他們上網，可學生們不是上游戲站點玩游戲就是上網聊天，教師沒能為學生提供更多的信息，也無法有效地進行控制管理。

一方面上網沒有實效，另一方面對網絡的要求卻越來越高。

如此大的投入，效果卻不明顯，學校開始迷惘：難道這就是教育信息化工程嗎

　　誤區之二：重教育信息化工程，輕CAI教學。

在積極推進教育信息化工程的學校中有許多也是CAI教學搞得很好的學校。

校園網的建成和上網教學開展起來后，原來做課件的教師又要管理校園網，還要組織上網教學，工作量大大增加，教師的精力有限，且其他能得心應手地制作課件的教師也不多，故課件制作也停步不前，學校又陷入了迷惘：難道搞了教育信息化，CAI就不搞了嗎

　　誤區之三：網絡教學與輔助教學、上網教學混為一談。

有不少學校在上網教室的基礎上進行了網絡教學，開展了課題研究，但在具體工作中還是使用傳統教學思想和模式。

投入了大量的精力搞了網絡語文教學、作文教學、多學科整合教學等，但收效平平，有的甚至還不如傳統教學的效果好，課前要做大量的準備工作，為了給學生提供更多的信息資源，針對一堂課要做一個幾十個頁面的網站讓學生自主學習，教師們開始對網絡教學缺乏信心，積極性也降了下來，課題研究工作困難重重。

　　鑒于教育信息化目前發展的現狀，我們可以從以下幾個方面進行探討。

　?。ㄒ唬?提高認識，樹立教育信息化新觀念　　全球信息化的迅猛發展，沖擊著政治和經濟等諸多領域，教育也不例外。

經濟和社會的發展是教育生存和發展的基本環境，而教育的進步又對經濟發展和社會進步產生了巨大的推動力，發展信息化，不僅要建設信息基礎設施，更重要的是，通過信息教育使多數人能夠掌握和運用信息技術，充分發揮基礎設施的作用。

因而信息化社會對全民族的素質提出了更高的要求。

在一些發達國家，從幼兒園開始就讓孩子接觸計算機。

法國教育部最近宣布了一項為期三年的發展計劃，到2000年，每個學生都要介入多媒體學習活動。

幼兒園孩子學電腦繪畫，小學學生低年級學電子郵件，高年級學用WEB服務器，初中生上Internet網，大學生人人有個人網址。

用好現代教育技術，開展網絡建設，是教育信息化的第一步，更重要的是要樹立新觀念。

因而我們必須解放思想，在中學教育領域中提出信息教育的觀念，目的在于使人們能全面認識信息教育的目標、內容和要求，能意識到信息教育不單純是開設計算機課，學用現代教育技術為其他學科教學服務。

強化信息教育，為的是能更好地培養新時代所需要的有科學精神、有創新能力，有很強信息觀念和信息能力的全面發展的新人；為的是促進教育觀念的更新，探索信息時代教育教學的新規律，推進教學模式的變革。

　　（二） 重視對學生“信息素質”的培養　　一個現代人，不僅需要有讀寫算的能力，還要具有計算機的常識，并且具有使用計算機的意識與能力。

因此，“信息素質”可以理解為由信息時代帶來的對“素質”內涵的新的補充，即除了平常所指的“素質”之外，一個現代人必須具有信息意識、信息常識、信息能力、信息道德等方面的相關素質，及具有道德、技術和人文三大素質。

信息教育的最重要的一點是要培養學生的信息意識，即要求受教育者具有一種使用計算機與其他信息技術來解決自己工作、生活中問題的意識。

這是想不想得到和敢不敢用信息技術的問題。

其次，教育者必須注意培養學生正確的信息倫理道德修養，使他們能夠遵循信息應用人員的倫理道德規范，不作非法活動，也知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動入侵。

這是信息倫理修養問題。

再次，還應該使學生具有一定的信息科學技術常識，讓他們基本上能夠閱讀有關的一般通俗科普信息文章和參加有關的討論，談論信息技術的發展與應用。

這是知不知道信息技術的問題。

另外，我們要引導學生，讓他們具有基本的信息能力、信息系統（計算機系統）的操作能力和簡單的文字處理能力等；具有信息采集能力、信息通信的能力、信息的組織與表達能力、信息的加工處理能力、信息系統的分析與查錯能力、對于信息進行評價的能力、信息結果的分析與報告能力等。

這是能否應用信息技術的問題。

　?。ㄈ?切實重視學校實踐基地的建設　　要重視教學實踐的作用，要與社會各部門橫向聯合建立實踐基地環境，讓學生置身于各種實踐活動中，獲得實踐信息，發展自我能力。

　　實踐與參觀，調查與訪問，包括參加社會實踐和參與各種實驗活動、參觀自然界和調查社會生活的各種現象，永遠是學生教育信息最基礎的來源。

皮亞杰在兒童早期認識理論研究中發現，結合日常生活情景進行教學對兒童具有實戰感、形象性、感染力，創設日常生活情景與實踐環境，引導學生從中接受教學信息，積極探索并與同學老師協作交流，主動進行意義建構，這樣的教學對兒童認知與情感的發展特別有利。

應當鼓勵學生研究一些與社會生活密切相關的課題，組織學生編成小組到社會中對課題相關的內容進行走訪、調查、測量、統計，同時在課題研究中充分利用電腦和網絡搜索相關信息、整理信息并在整理中培養創造實踐能力和研究能力，另外要多嘗試具有挑戰性的實踐與研究，這樣可以增強中小學生的學習動力和社會責任感，強化他們對學習必要性的認識。

　?。ㄋ模?重視教學手段和教學過程的信息化　　中小學教師要在現代教育理論的指導下探索信息技術的運用，要把信息技術與信息資源作為學生的認知內容，而不是演示播放工具，要通過教學設計，運用教育信息化的成果改革具體學科的教學過程。

教育信息化的一個特別重要的環節就是教學過程信息化，要切實重視運用信息化的教育環境與成果并結合現代教育教學理論來改革傳統的教學模式，構建培養學生素質與能力的新型教學模式與教學過程。

首先應進一步加強教學網絡環境建設，進一步加大各學校現代教育投入裝備的配置，力爭在教室中安裝多媒體計算機、閉路電視和校園局域網，并與Internet網連接，使教師和學生能充分享用國內外的各種信息資源。

其次是要抓好軟件建設，充分發揮網絡、光盤、自制軟件在教學中的作用，并充分利用原有的投影、幻燈、錄像等開展教學。

第三，要根據學校實際情況和學科的特色探索教學信息化的模式。

例如組織以項目活動為中心的課堂教學，在項目活動的教學中將信息技術的學習融入綜合知識的學習之中；組織以學生的信息能力發展為中心的課堂教學，以培養學生獲取信息、處理信息、創新信息為目的，采取對策、選擇內容等。

第四是要盡快在各學校開設不同層次的信息教育課程。

　　（五） 充分重視網絡時代的德育新課題研究　　網絡的迅速發展，沖擊了傳統的學校德育內容和方式，網絡傳播所具有的跨形態的、多元化的文化特性會沖擊學生未成熟的人生觀、價值觀，伴隨信息傳播的各種信息垃圾會弱化學生并不堅強的道德意識，在教育實現信息化的過程中，若不構筑好德育堤壩，就可能會嚴重削弱我們多年來的德育成果，學生的思想教育可能會失控。

因此，一定要重視網絡德育的研究，重視對學生實施網絡倫理教育，探索行之有效的網絡德育新方法、新模式。

　　（六）培養一支適應教育信息發展需要的教師隊伍　　加大培訓的力度，明確教師必須掌握的信息知識與技能，在大面積地普及信息技術教育的同時，也要有重點地加強學科教師專業水平的訓練，利用各種教師培訓中心和區域內的科研機構和高等院校的技術優勢，盡快地提高教師隊伍素質。

　　總之，未來社會要求我們必須加快教改步伐，利用信息技術，改革教育內容、方法、體系，探索新的教學模式，重視培養學生正確的信息倫理道德修養，重視教學手段和教學過程的信息化，重視網絡時代學校德育工作新課題研究，把信息技術作為教育改革和發展的重要動力，促進教育現代化的早日實現。

面對教育，我們應該做什么

透過眼前每一期的《山東教育》，讓我了解了一批批的改革先鋒者：濟南經五路小學、陽光100小學，淄博市臨淄區下小學、金茵小學……，他們在先進教育理念的引領下，成為教育思想行為的實踐者，教育成果的收獲者。

每一張照片，讓我看到的是精致、幽靜、文雅的書香校園，和諧、大氣、詩意的文化環境。

面對這些我們的確還存在很大的差距，我們的差距在哪里

為什么有差距

差距從哪里來

這些現實的問題不得不引起我們的深思。

作為教育工作者，我們需要反思每一天、每一個學期、每一個學年的工作，我們為孩子們做了什么，孩子們上學僅僅是為了學習書本上的一點知識嗎

僅僅為了完成一份家庭作業嗎

顯然不是。

《山東教育》仿佛一面鏡子，又似一面旗幟讓我們看到了希望。

“他山之石可以攻玉”，廣納百川，接受的越多，視野越開闊。

感謝《山東教育》讓我收獲了很多，反思了很多。

面對今天的教育，面對今天的孩子，我想首先需要改變評價體系。

\\r一、改變備課方式。

\\r素質教育必須改變評價體系，不改變評價體系，作為老師還是會按照一些硬性的條條框架被動做事，機械操作。

為考試而做題，為了排名而寫作業，成績成了指揮棒，這樣的做法會束縛老師的頭腦和手腳，每天被動地去做工作，創造性的工作極少。

為了迎接上級部門的檢查，要硬性的上交一些東西，一些工作變成了為了迎接檢查而不得不做，盲目被動的把一些文字變成資料，來不及思考沒有時間交流。

很多老師犧牲了大量讀書時間，備課時間，每天除了完成正常的教學工作之外還要為迎接上級的檢查而沒完沒了地抄

抄

抄

等這些工作做完了，一天的時間也就差不多了，無用功做的腰酸背疼，哪里再有精力和時間去鉆研業務，哪會有精力拿出時間再去讀書。

\\r辛苦的背后并沒有感覺到辛勤勞動的甘甜，只有身心的疲倦。

因為只有創造性的工作才會感到思考后的甘甜與收獲，可是我們創造性的工作并不多。

\\r現在大多數老師對青島版教材還不熟悉，都在摸索階段。

我們應該用集體備課的形式，每個年級組的老師可以采用單元集體備課形式，合作完成同一本教材備課，每個年級組老師合作完成一份教案即可。

這樣可以互相借鑒，相互促進。

教案只是嘗試的素材，可以節省更多的時間查閱資料，可以節省更多的時間用來進行課后反思。

記得葉圣陶老先生說過：“寫一輩子教案不一定成為名師，寫三年反思一定會成為名師”。

我很贊成這種觀點，閱讀是老師必不可少的一項工作，讀書就是和偉人對話，與偉人同行，可以提升自己的思維，開拓自己的視野，了解前沿的文化與教育改革發展的動向。

我們可寫簡案，可以用更多的時間讀書，了解國內外教育改革發展的動向\\r二、改變“抄寫”方式。

\\r作為教師必須更新教育理念，轉變教育觀念，要做到這些作為老師我們必須多讀書，讀好書，所以必須引進前沿的書籍，了解國內國際教育動向，了解國內國際教育發展方向，多讀一些教育理論的書籍，例如《給教師的一百條建議》《教育的理想與信念》《教育的真情與智慧》《小學數學教師》《小學語文教師》等，只有在新的教育理念的支撐下教師的素養才會提高，教師的觀念必定會轉變，教師隊伍的專業水平也會提高。

通過多讀、多看、多反思我們會接觸到一些教育家和一線的名師名家的思想，這樣才會真正變成了和偉人對話，慢慢就會和大師的思想接近，把這些變成教師的自發行為，自發讀寫，自我反思，自我感悟，自我成長。

把這些實實在在的感受、隨筆、反思記錄下來變成文字，何愁上級的檢查，這樣的工作是圍繞教學實實在在的做，做的有意義的，有興趣的。

老師孩子都受益終生。

這樣的工作是輕松的，愉悅的，和諧的，我們何樂而不為呢

這樣的工作是雙贏的，我們的出發點是為了孩子和老師素養的提高，并不是為了應付上級領導的檢查，這樣時間就會寬松很多。

空間大了，時間多了，老師的頭腦自然而然被解放了，可以創造性的開展一些工作。

\\r三、調整考試內容。

\\r在新理念的引領下，在新課程的實施與推動下，我們教育給孩子的除了數學的填空、選擇、判斷、計算、應用題等不同類型題目知識的呈現形式外，還應該有人文關懷問題、生活問題、社會關注問題等一些豐富多彩的數學化知識的體系，完全可以用這樣的題目類型考查學生。

目前試卷上的一些題目過多關注題海，數字的出現有些蒼白，缺少數學的生命力，缺少數學源于生活的原汁原味，我想“數學”也應該回家了。

我們現在使用的是新課程指導下的青島版的新教材，新教材的信息與生活的靠近，新教材的信息與人文的貼近，新教材的問題與探究的接軌，新教材的情境串、問題串，在考試試卷上應該充分體現，我們唱的是新歌，我們穿的是新鞋，我們不能再走幾十年的老路。

如果把過多關注知識的試卷改為知識、情感、態度價值觀三維目標的整合試卷會更加人性化，我想再看試卷的檢測效果不會出現一些不完美的音符。

\\r新課程提出：讓不同的人學習不同的數學，讓不同的人在數學上得到不同的發展。

所以為了滿足不同學生對數學不同追求，尊重學生的差異，讓不同的人在數學上得到不同的發展和獲得成功。

所以可以采用模塊測試，全班同學分成幾組做適合自己發展的題目，所以可以變換為必做題、選做題；可以提供給有興趣的學生自由選做，不僅能給學生創造一個廣闊的思維空間，而且能滿足不同學生對數學不同追求，尊重了學生的差異，讓不同的人在數學上得到不同的發展和獲得成功。

\\r面對今天的教育，面對今天的孩子，我們應該做的事情還很多。

例如孩子的思想需要我們去點燃，孩子們的心靈需要我們去點亮，孩子們的智慧需要我們去激發。

教育需要教師有一顆童心，一顆愛心，一份責任心；教育需要一份夢想，一份激情，一份執著；教育需要一片云推動另一片云，一棵樹搖動另一棵樹，需要《山東教育》帶領更多的教育人走在改革的行列，需要老師的理念在不斷更新。

感謝《山東教育》讓自己有所思、有所悟，我們期盼著《山東教育》引領我們走向更明媚的教改春天。

如何提高教育教學質量

提升教育質量是教育工作的永恒主題，致力于提高教育質量是教育工作者的神圣使命。

人民滿意教育的內涵具有現實性和指向性，即社會和家長對受教育者成人成才的期望，而受教育者成人成才的程度就是最根本的教育質量，也是素質教育的價值追求。

時代在發展，科技在進步，對提高教育質量的要求越來越高。

教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價。

從某種意義上來講教育的質量就是教師的質量。

把提高質量作為教育改革發展的永恒主題。

教育質量已成為學校競爭力的核心表現，質量高，則學校興；質量差，生源就難以保障，學校的生存和發展就會出現危機。

我們說辦人民滿意教育，質量不好，人民肯定不會滿意，樹立教育新形象，首先是在質量上樹形象，一個沒有質量的教育肯定不是好的教育，一個沒有質量的學校肯定不是一所好學校。

教學質量必須面向全體學生，對全體學生負責，教學質量的高低，要看到好、中、差各類學生都能得到提高。

同時提高教學質量，不僅限于教學結果的質量，更重要的是提高教學全過程的各項工作和各個環節的質量。

要扭轉那種只以“升學率”和學生的考試成績論成敗的片面質量觀，實現素質教育的真正回歸，促進教學質量的整體提高和基礎教育的健康發展。

我們認為，素質教育也好、課程改革也好，最終目的是促進學生發展，提高教育質量。

二、培養優質的教師隊伍是搞好教育教學質量的前提： 何謂優質的教師隊伍呢

就是教師們要有先進的教育理念，有豐富的文化知識，有熟練的教學能力，有積極進取、不斷探索的恒心，有無私奉獻、團結奮斗的精神。

這樣的隊伍才能教出好學生。

隨著社會的不斷發展，各式各樣的知識充滿了我們生活的整個空間，學生也不知不覺的在社會生活中吸收了許多知識，增長了許多能力。

教師要教好學生，自己的知識必然更加豐富、廣闊。

受環境的影響，學生的思維越來越活躍，性格多樣化，逆反心理增強，小大人思想嚴重，給教師教學帶來了更深層次的考驗。

要能駕馭課堂、更好的開展自己的教學，必須具備熟練的教學能力。

教育教學不是一個教師能完成的，需要所有教師的團結努力，成績的取得是團體共同奮斗的結果。

教學是一門藝術，需要不斷創新。

教師的奉獻精神，決定著教師的收獲。

所有教師齊心協力的奉獻，是創造一個學校優異的教育教學成果前提。

鼓勵教師繼續深造，提高自己的學歷水平，增長文化知識，不斷開拓視野。

抓好校本培訓，結合本校實際，有針對性的開展教育教學研討，探索適用性強的教育教學方法，以此提高教師的教學能力。

三、在學生身上如何體現教育教學質量 我們從事的是基礎教育，在基礎教育階段，我們既要重視基礎知識的傳授，又要重視基本技能的訓練，還要關注學生的行為能力培養，讓每一名學生得到發展，讓學生的每一個方面得到發展，為學生終身學習奠基。

（一）面向全體學生抓教育教學質量。

素質教育是面向全體的教育，是國民教育、普及教育、發展性教育。

每一位學生不求一樣的發展，但都要發展；每一位學生不是同步提高，但都要提高；每一位學生不一定達到相同的規格，但都要合格。

要把“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”這句話扎根在我們的思想上，落實在點點滴滴的行動上。

這就要求我們正確處理好教育普及與教育提高的關系，目前我市初中、職教系列學生流失率偏高，有的學校年輟學率達10-20%。

學生輟學的主要原因還是因為厭學，這值得我們學校和教師反思，學生沒有了，還談什么教育質量

我們在教學中要著眼于大多數，面向全體。

只面向少數尖子，尖子不僅多不起來，反而會越來越少；面向多數，尖子自然會越來越多。

（二）促進學生全面發展抓教育教學質量。

全面的教育質量觀倡導面向全體學生，追求全面發展，注重學生個性發展。

在全面的教育質量觀的引導下，學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協調發展、促進學生的全面發展和健康成長。

（三）堅持可持續發展抓教育教學質量。

教育教學本身具有長效性特點，基礎教育更是為未來打基礎的教育，它的成效不可能立竿見影。

這就要求我們從長遠的、終身的立場去培養學生。

因此，考察教育教學質量就更不能急功近利。

所以，我們要著眼未來，要從人的可持續發展高度來看待這個問題，既要著眼于傳授和訓練學科知識和技能，又要致力于培養學生的創新精神和創造能力，為學生終身學習打下堅實的基礎。

四、要切實轉變教學質量 全面提高教育教學質量，就必須在日常教育教學工作中得以體現。

（一）以全面推行素質教育為價值取向。

實施素質教育就是要充分發揮學生的主動性和創造型，使學生愛學習、會學習，身心素質得到提高和加強。

（二）以提升學生的學習力為第一追求。

學習力是學習動力、學習能力和學習毅力的綜合。

在教育過程中，影響學生知識的掌握、技能的訓練、行為習慣的養成的根本因素是想不想學、會不會學、能不能排除困難堅持學。

加強和改進德育工作，就是解決“為什么而學”和“想不想學”的問題；革新教法、學法，就是解決“會不會學”的問題；培養健康的態度、情感和正確的價值觀，就是解決“能不能堅持學”的問題。

我們提高教育質量的主要目標，就是使學生圍繞理想信念逐漸成為自覺學習、科學學習和頑強有效學習的學習者。

要學習就會有負擔，尤其是中學階段，學生的學習負擔必然逐步加重。

但是，所謂“負擔”輕重是相對于個體的承受力大小而言的。

隨著學生學習力的提升，其承載負荷的能力也會相應提升。

這樣，學生就能進入主動、生動、能動學習的積極狀態。

（三）以提高課堂教學效率為中心環節。

應遵循學生的認知規律和身心發展特點，以課堂教學為主陣地，在教學活動中“精心設計、用心打造、傾心培育”。

教育投入時間有兩種，一種是實際教育時間；一種是有效教育時間。

我們要回歸到課堂主陣地上，不斷改進課堂教學，最大限度利用好有效的教學時間，最大限度提高課堂教學的效率，通過增加有效教育時間，減少實際教育時間。

從而達到時間少，負擔輕的高效率、高質量之路。

（四）以提高教師整體素質為重要支撐。

教育質量是教師“教”的質量與學生“學”的質量的結合。

沒有教師“教”的質量，教育質量很難得到保證。

教書育人是教師的天職，教師“教”的質量實際上就是“教書育人”的質量，這就要求我們每個教師既要“言傳”又要“身教”。

可想而知，我們的教師肩負的責任是多么重大。

因此，我們要加強教師隊伍建設，構建教師管理機制、完善農村教師補充機制、完善教師培養培訓機制，努力培養一支具有先進教育理念、良好職業道德和堅實業務基礎的高素質、高水平的教師隊伍。

（五）以落實常規管理為主要抓手。

管理出質量，管理出效益。

教育教學管理的關鍵是常規管理，為此我們要進一步建立健全教育教學常規管理制度，加大檢查和督導力度，經常性地對學校各個科室和老師們的常規落實情況進行檢查，檢查結果要及時反饋和通報，使常規管理的每個環節不留空白，不留縫隙。

教育教學質量應當最終落實到人才培養質量上，只有培養出高質量人才的教學，才是真正高質量的教學。

教育是使人成為“人”的事業，其本義是人通過接受教育而獲得幸福。

我們的教育質量不僅僅是追求百分之多少的升學率、就業率，更是追求每個學生生動活潑的發展；我們的教育質量不僅僅是匯報時的總結、評比時的數據，更是教師與學生共度的生命歷程、共創的人生體驗；我們的教育質量不僅僅是今天培養的合格學生，更是未來國民的素質和城市精神的全面提升。

在新的形勢下，我們只有堅持用全面的質量觀指導教育教學工作，只有切實把素質教育落到實處，才能促進我校教育教學質量可持續健康發展。

團委會是什么

堅持科學發展觀，發揮黨支部在經管系發展中的堡壘作用一、經管系的發展方向經濟管理系是剛成立的新系，面臨著學科、專業、課程建設的重大任務，要以課程建設為基礎支撐專業建設，以學科建設帶動專業、課程建設。

在課程建設上，系里爭取在三年—五年內都能進入學校重點課程及精品課程，爭取一到兩門沖刺省級精品課程。

在專業上系里爭取在三年—五年把財經專業由市的示范專業成為省的示范專業、物業專業成為市的示范專業。

1．強化實踐教學環節，培養優秀人才。

盡快建成一個具有先進、規范、開放型的經貿類示范實訓基地和完善物業實驗室設備。

進一步完善實踐教學環節的規章制度及管理辦法。

細化各環節的考核辦法，進一步強化實驗（實訓）實習組織建設。

2．強化師資隊伍建設。

高水平的師資隊伍是保障高質量教學水平的重要條件，一方面加強師資的培養、培訓，鼓勵中青年教師在職攻讀碩士學位，鼓勵骨干教師積極參加校外學術活動和專業培訓，深化青年教師結對子制度；另一方面采取有力措施積極引進學科帶頭人，學術骨干等高職人才，爭取在未來三年內高級教師達到10人以上。

3．強化科研工作科研領域實踐科學發展觀最基本的是要遵循科研建設的基本規律，這些規律包括科學發展規律、經濟社會發展規律和人才發展規律。

根據我校的辦學定位和我系的學科與專業特點，在科研方面實踐科學發展觀的基本思路是：明確方向——保持理論跟蹤，把握學科前沿；突出應用研究，促進專業發展；加強對策研究，服務經濟實踐。

健全團隊——以人為本，分工協作；培養為主，促進發展；引進為輔，彌補空缺。

搭建平臺——構造學科團隊，突出學科特色；建立研究機構，方便對外銜接；培育研究小組，重點攻關課題。

完善制度——進一步改革和完善《經濟管理系科研獎勵暫行辦法》；進一步改革和完善《經管系教師學術交流促進辦法（試行）》；加強科研事務的科學管理、民主管理和依法管理，有效保障經管系科研事業的健康、持續發展。

4．提高學生工作管理水平全面落實科學發展觀，切實加強學生工作管理水平，推進學生課外創新活動不斷深入。

（1）積極組織籌備好參與省、市級以上各類科技競賽，如廣州市中職學生技能競賽；舉辦系列講座及營銷策劃、創業設計等大賽活動，舉行經管系學生“大賣場”活動等，促進學生參與科技創新活動的積極性，多出成果。

（2）積極組織開展學生社會實踐與服務工作，豐富社會活動，開闊學生視野，增長知識組織。

邀請校內外專家到我系進行講學、組織義務支教、舉辦 “節約?環保，你我共參與” 主題活動、組織感悟‘尊老愛幼’共筑和諧社會演講比賽暨福利院慰問活動、開展往屆畢業生跟蹤調查活動、參觀博物館與革命歷史教育基地活動等。

（3）加強學生日常管理工作。

成立心理健康咨詢小組和學生安全維穩小組，關注特殊學生，加強特殊學生思想、心理教育，做好學生安全穩定維護工作，提高學生安全意識，加強安全教育；進一步做好辦公室資料的管理工作；組織并作好新生軍訓、新生入學教育及畢業生管理實習離校工作；做好學生支部管理工作；做好各類教學評估工作；做好學生到校統計及學生證注冊工作；做好學生兩會換屆選舉工作，做好學生管理工作；進一步豐富和創新學生文體活動形式、種類。

二、以科學發展觀為指導，發揮黨支部作用。

推進各項工作上新臺階 在新的專業系運作過程中，如何進一步充分發揮黨組織的政治核心作用，為專業系創造團結和諧的工作環境

如何真正發揮黨員的先鋒模范作用

面對新形勢、新任務，新要求，這些問題不容忽視，不能回避，應當引起重視，加以思考，深入研究。

【第1句】： 加強黨支部建設，是發揮學校黨組織政治核心作用的根本以科學發展觀為指導，高舉鄧小平理論偉大旗幟，認真貫徹、落實“三個代表”的重要思想，根據中央有關高校思想政治工作會議精神，結合實際，以開拓創新、求真務實的精神，切實加強思想政治工作，加強班子建設，不斷提高黨員干部的思想政治素質；切實加強黨的組織建設，加強黨的先進性教育；充分發揮黨總支的政治核心作用、黨支部的戰斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用。

調動一切積極因素，同心同德，努力開創我系工作的新局面。

黨建工作要大力推進思想作風建設。

堅持政治理論學習，以支部為單位，組織好黨員理論學習，繼續學習有關科學發展觀的重要文件精神，強調理論聯系實際，提高學習的實效性。

執行好黨內會議制度。

定期召開黨支委或黨群聯席會議，定期召開黨員大會；在關系經管系發展的重大事項決策前，黨總支與學校、教師共同對議題調查研究。

黨總支對群眾的意見和建議進行綜合、歸納和整理。

進一步加強干部勤政廉政建設。

嚴格自律和廉潔從政，把廉潔自律放在班子建設的首位。

工作中嚴格要求自己，誠心實意為大家服務，不利用職權謀私。

在收入分配、資金使用等方面公開透明，一律按民主集中制程序集體研究決定。

更好發揮基層黨組織戰斗堡壘作用。

加強民主管理，推進黨務、政務公開，堅持密切聯系群眾、促進作風轉變，深入教學、深入師生，深入實際。

不斷提高自身素養、提高決策水平和管理能力，努力建設一個“勤政廉潔、開拓進取、團結和諧、有序高效”的具有戰斗力和凝聚力的領導集體。

堅持把師德修養和業務能力作為考核干部的基本條件，自覺增強黨員的黨性意識和先進性意識，充分發揮黨員的先鋒模范作用，努力建設一支思想過硬，敬業愛崗，求真務實，樂于奉獻的黨員隊伍。

實踐證明，學校黨組織積極參與學校重大事務的決策，才能圍繞學校中心工作發揮黨組織的戰斗堡壘作用，使學校中心工作順利實施。

三、黨員示范，是發揮學校黨組織政治核心作用的關鍵我系現有教師30人，其中黨員16人，黨員比例占到

【第53句】：33%。

這些黨員是學校中最有活力的群體，是學校教育、教學以及學校、班級管理工作中的骨干，分布在系的各個部門和各個工作崗位。

他們先鋒模范作用發揮，是發揮學校黨組織政治核心作用的關鍵，也是加強學校黨組織凝聚力和戰斗力的主要因素。

為充分發揮黨員的先鋒模范作用，黨支部切實加強和改進對黨員的教育和管理，要求每個黨員明確黨員的形象是黨員黨性修養的外在表現，把好黨員形象關，不斷加強自身建設，努力提高自身的整體素質，保持先進性。

日常生活中、工作中不斷總結自我、實現自我、完善自我，時刻激勵自己在工作崗位上要以優異的工作業績做出表率作用。

共產黨員也是人，在工作生活各個方面也會遇到各種各樣的困難，面對困難應當怎樣對待，我想我們學校的每個黨員都不會知難而退，在有困難的時候，更能夠展示黨員的風采。

決不能不講場合、不顧群眾影響發牢騷，耍態度，講不該講的話，做不該做的事，時刻體現出共產黨員的修養。

要求全校黨員在本職工作中挑重擔，講奉獻，以自身的行動體現黨的為人民服務宗旨和黨員風范，提高黨的凝聚力和戰斗力。

凡要求群眾做到的，黨員首先要做到；要求黨員做到的，黨支部成員首先必須垂范。

并通過給每個黨員定崗定責，使黨員先鋒模范作用得到實實在在的體現。

黨組織在抓自身建設方面，要重點抓黨員素質的提高。

除了進行常規的政治思想教育外，主要任務是使每一名黨員，在學校的各項工作中都要起先進模范作用和骨干作用。

學校重要事情如招生、轉變職業教育思想觀念、教改、評估等，都要先做黨員工作。

要求群眾做到的，黨員首先要做到；要求黨員做到的，黨員干部必須率先垂范。

黨員除了和教職工交朋友，用自己的先進模范行動影響他們外，建立了“黨員責任區” （責任區（其所在的辦公室和任教的班級），責任區內出現了思想問題或發生矛盾時，黨員首先要出面做工作）、“黨員聯系后進生制度”，設立“黨員示范崗”，這些黨建制度的實行，使黨員先鋒模范作用得到實實在在的體現。

嚴格黨的紀律，注意提高黨員素質，要求黨員主動處理好個人與工作、與改革、與集體、與同事等方方面面的關系，在本職工作中勇挑重擔、講奉獻，以自身行動體現我黨為人民服務的宗旨和黨員風范，提高黨的凝聚力和戰斗力。

另外，黨支部要求全體黨員和和教師樹立市場意識、質量意識、服務意識，改變傳統觀念，改革課堂教學，嘗試新的評價標準等，具體做到八個“樹立”：樹立改革、創新、發展的意識，破除因循守舊的思想；樹立大教育的觀念，終身學習的理念，培養一專多能的“雙師型”教師；樹立多種形式辦學的意識，改革單一三年制的辦學模式，實現多元化辦學機制的建立；樹立職業教育為經濟建設服務的意識，根據市場設專業；樹立承認個性差異，分層次因材施教的意識，改革傳統課堂教學模式；樹立培養“適用型”人才意識，不單純以“分”論優劣，確立以“能”為本的思想；樹立以實踐教育為主的意識，突出技能訓練；樹立重職業技能等級證書，加強就業指導的意識。

總之，學校黨組織應當依照黨的教育方針，遵循教育規律，協調好黨、政、工三者之間的關系，不斷探索轉型期學校黨組織政治思想工作的規律，不斷創新政治思想工作的內容、形式和方法，找準位置，發揮優勢，充分起到政治核心作用，進一步處理好政治與業務的關系，在推進教育創新、教育教學改革中開創新局面。